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          我不是儒夫 [我不是懦夫]

          時間:2019-07-23 08:39:37來源:佩佩美文網 本文已影響 佩佩美文網手機站
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          5、我不是懦夫

          一、教學目標

          1、沉入文本,品讀文本,通過抓住關鍵詞句和語言的表達方式來調動學生的心靈感受,由 表及里地理解作者的心路歷程。

          2、學習通過心理描寫表現人物的手法。

          3、學習本文主人公在極度困難中鼓起勇氣、戰勝病魔、爭取成功的不屈精神。

          二、教學重點難點:

          1、研讀課文中精彩的心理描寫,從主人公由懦弱走向堅強的成長過程中感受他的思想感情。

          2、學習通過心理描寫表現人物的方法。

          3、學習本文主人公在極度困境中鼓起勇氣、迎戰病魔、爭取成功的不屈精神

          三、教學方法、教具:

          1、在初步朗讀的基礎上,借助圈劃、品讀等方法,研讀課文中精彩的心理活動描寫,從而 理解其對表達主題和推動情節的作用和效果。

          2、教具:黑板

          四、課前預習

          1、熟讀,給生字注音

          2、分段,概括段意

          3、思考課后的“閱讀”中的思考題

          附:

          1、學生的學習準備:

          (1)熟讀課文,掃除字詞障礙:

          懦(nuò)夫:軟弱無能的人

          木然:表示希望破滅以后不知所措的樣子

          萬念俱灰:一切念頭都已破滅,形容極端灰心失望的心情。

          悲愴(chuàng):悲傷

          哽咽(gěng yè ):哭時不能痛快地出聲。

          執拗(niù):固執任性,不聽從別人的意見。

          吞噬(shì):吞食

          擔驚受怕:形容提心吊膽,又驚又怕的樣子。

          咬牙切齒:形容極端痛恨或仇視的神情的樣子。

          (2)圈劃文中能體現“我”的心路歷程的詞語、短語或句子,在文字旁邊進行點評,初步理清作者的情感思路

          五、教學過程

          第一課時

          (一) 激發興趣,導入新課(5分鐘)

          1993年7月23日,寧夏銀川機場發生了一場罕見的空難,機上108位乘客和5名機組人員只有40人幸存。

          從小喜愛踢球、溜旱冰的他說:“那年我12歲,滿心高興從銀川坐著飛機到北京去。瞬間一切變了,我在的機艙中部全栽在沼澤中。臟水淹了我,全身只有雙臂還能動,腦袋還清醒,當時只有一個念頭,我如果死了,就再也見不到媽媽了,我要爬出去見我媽媽。” 他自己解開安全帶,拖著頭部劃破、內臟全部受損、腰椎骨折的身體爬出機艙。

          ——節選自《撐起生命的藍天》(王嘉鵬)

          他就是王嘉鵬,他本來是一個熱愛運動,堅強勇敢的孩子,但是一場空難徹底擊碎了他的夢想,空難后,他有著怎樣的心路歷程呢,讓我們一起來走近他的內心世界。

          (二) 初讀課文、 理清思路(10分鐘)

          1、自由散讀,認真圈劃讓你感動的語句

          2、解題“我不是懦夫”:

          什么是“懦夫”?(軟弱無能的人、懦弱,不堅強的人)

          3、文中的“我”是不是懦夫?

          面對災難,王嘉鵬曾經自卑、絕望、自暴自棄,(起初,懦弱,不堅強)但最終他在母親、哥哥的幫助下,勇敢地面對,積極地生活,身殘志堅,他用頑強精神獲得了最終的成功(由懦弱變得堅強)

          (三) 研讀課文 品味語言(20分鐘)

          4、理出文章線索

          “我”面對病魔由自卑、絕望、自暴自棄到堅強的情感變化

          5、主人公有一個思想變化的過程,故事的場景反映了他思想的變化。本文寫了幾個場景? 三個場景:

          (1)助殘日那天,“我”拒絕母親去大廳看演出

          (2)看見學生放學,我選擇了“逃避”,怕他們用異樣的眼光看“我”

          (3)哥哥幫助“我”訓練,“我”由逆反到主動要求訓練

          6、分析三個場景

          (1)助殘日那天,“我”的內心變化:(圈劃、點評)

          齊讀3——14自然段

          痛苦、絕望、自暴自棄

          請從文中找到“我”痛苦、絕望、自暴自棄的具體的語句,體會作者的心路歷程。 (要求:抓住語句中的關鍵字詞來分析)

          范例(一):第2自然段

          “我躲在病房里,面向窗戶,坐在輪椅里木然地望著天空”。

          分析:“躲”、“木然”表明自己希望破滅后自卑、不知所措的樣子

          (二)第7自然段

          “可現在說什么也沒有用了,我萬念俱灰地把書扔到一旁”

          分析:“萬念俱灰”指一切想法、打算都破滅了。一個“扔”書的動作,寫出“我”遭打擊、挫折后極度的灰心失望。

          (三)第11自然段

          “寒風瑟瑟,在平臺上形成一股旋風,發出悲愴的嗚咽,很快便消失得無影無蹤。我鎖定輪

          椅,茫然地仰望著天空。”

          分析:“寒風瑟瑟”似乎寒風也在為“我”的不幸而哭泣。

          “茫然”是萬念俱灰的情感映射。在這種情況下,“我”終于控制不住自己,用哭聲傾訴心底的痛苦。

          (四)第12自然段

          “??我憋悶的心緒幾乎就要爆炸??我只能用哭聲向蒼天傾訴心底的痛苦和無奈。” 分析:心情低落到極點,無助到極點

          小結:這正如第一自然段所說:

          “術后的并發癥像事先約好似的輪番襲擊我,使我一次次處于絕望和崩潰的邊緣。以往依賴僅存的一線希望與病魔抗爭,希望破滅后我選擇了沉默。”

          (2)看見學生放學,“我”選擇逃避的原因?(圈劃、點評)

          示例:

          第21自然段:

          “我拗著不吭聲??我不能忍受他們對我的另眼相看,更怕面對他們看我時的那種像看動物園里的動物一樣的眼光。”

          分析:別人的眼光可能是正常的,但“我”卻認為別人另眼看“我”,這也是我懦弱、自卑的表現

          第22自然段:

          “坐在輪椅上的我自卑而無奈”

          “殘疾像一個黑色的幽靈,吞噬著我的心靈。如今我已習慣于把這座到處都能看到殘疾人的醫院當做自己的避風港”

          分析:“黑色的幽靈”寫出了我內心的極度恐懼,“避風港”表明自己把自己封閉起來。

          (3)哥哥在幫助“我”訓練時,“我”的情感發生哪些變化? (圈劃有變化的句子) 起初,我很“委屈”,“憤憤地想”,產生逆反心理,哥哥把“我猛推出去”,“我驚呆了”,“狠狠地盯著哥哥”,面對哥哥的指責改變了自己的想法,“我”最后選擇了堅強,走向堅強。

          (四)歸納總結,點明中心(5分鐘)

          “我”最后選擇勇敢面對、積極生活的因素有哪些?

          A 哥哥對我的嚴苛訓練

          雖然很苛刻,“讓我吃盡了苦頭”,但是“嚴也是一種愛”,哥哥也是很心疼我的

          B 媽媽對我的呵護,悉心照顧

          C “我”的自強不息:(決定性因素)

          示例:

          第37自然段:“我艱難地扶著欄桿,借助步行器慢慢爬起來,又一次咬緊牙關,推起步行器一步步向前挪。”——苦練行走

          “走完半圈,已十一點了,上電梯時遇見媽媽來接我,我假裝擦汗,悄悄拭去眼中的淚水”

          ——內心變得更加堅強

          第42自然段:“我歉意地對哥哥說,‘帶我去訓練好嗎?’”——從被動接受訓練,到主動要求訓練

          “我在心中默默地說‘我不是懦夫’”——自己給自己打氣、加油

          為什么“我”在心中默默地對哥哥說“我不是懦夫”?

          他要用自己的行動來證明“我不是懦夫”

          (五)把握主旨,深化主題

          “災難只能摧毀人的肉體,卻無法摧毀人的意志;一個人只要不被自己打垮,任何力量也不能使他屈服”

          ——《撐起生命的藍天——空難與我》題記

          一句話,與大家共勉:

          “樹根越是深入大地,就越能挺拔向上;苔蘚在被人遺忘的角落,仍有青春奮斗的足跡。只要站起來的次數比倒下去的次數多一次,那就是成功。”——《站起來的次數》

          (六)分層作業

          1 積累字詞,抄寫必做題)

          2 品讀(必做題)

          3 “我”主動要求哥哥帶我訓練,那么這次的訓練與前面的訓練有什么不同呢?請展開合理

          的聯想和想象,續寫文章結尾。(選做題)

          要求:(1)保持故事情節的連貫性,做到自然流暢,與原文形成有機的整體。

          (2)要有心理活動的聯想和想象

          (3)人物的言行表現要符合他在原文中所流露的思想性格特征。

          板書設計:

          我不是懦夫

          王嘉鵬

          哥哥的嚴苛 關鍵因素

          懦夫 一→ 媽媽的呵護 一→ 不是懦夫

          “我”的自強不息 決定性因素

          教學反思

          教學中發現,似乎把重心全部偏向于一個教學目標的完成,偏重于對本文的精神內涵的體驗和感悟,對寫作的指導卻有所忽略,課堂教學缺乏立體感。

          教學過程中,對重點語句的分析教師占主導地位,原本設想的讓學生充分討論未能實現,學生的思考過分依賴《說題做題》,缺乏獨立意識。看來需要調整對《說題做題》一書的使用。

          對寫作教學的指導雖有涉及,但蜻蜓點水,缺乏操作性。

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